МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

УчиСам

Онлайн материалы к лекциям и семинарам

Организация работы литературы с использованием современных педагогических технологий (модели уроков) в школе русским языком обучения.

1 шаг. Теоретическая справка. О фреймовой технологии

Фреймовая технология - изучение учебного материала, структурированного определенным образом в специально организованной последовательности. Впервые технология фреймового обучения была представлена российским ученым М. Минским как попытка построить фреймовую сеть, или парадигму с целью достижения большего эффекта понимания. С одной стороны, М. Минский пытался сконструировать базу данных, содержащую энциклопедические знания, но, с другой стороны, он хотел создать наиболее описывающую базу, содержащую информацию в структурированной и упорядоченной форме. Фрейм - это модель знаний, которая активизируется в определенной ситуации и служит для ее объяснения и предсказания, способ организации учебного материала и учебного времени при изучении материала, образ темы исследования, общая идея как обобщение частных случаев образовательных объектов. Образ, представленный в знаково-символической системе (схематичной, рисуночной, тезисной) и имеющий гипотетический и прогностический характер «смыслового поля». В результате чего в памяти активизируется такой фрейм (или система), который в наибольшей степени соответствует гипотезе о воспринимаемом объекте, что обеспечивает большую скорость его распознавания и осмысления. Фрейм представляет собой модель - абстрактный образ стандартных стереотипных ситуаций в символах, жесткую конструкцию, содержащую в качестве элементов пустые окна - слоты, которые многократно перезаряжаются информацией. При помощи фреймовой модели можно «сжимать», структурировать и систематизировать информацию в виде таблиц, матриц.

2 шаг. Занятие литературы в ВОУ. Методическая установка: Модель «фреймового погружения» предусматривает две – осмысление текста и его рефлексии. Осмысление текста – это способность студентов к размышлению с целью использования его содержания для достижения собственных целей, а рефлексия - предполагает размышление студентов о сюжете произведения и осмысления его на уровне развития критического мышления.

Погружение в учебную тему: Ф.М.Достоевский. Кто он? О его знаменитом романе «Преступление и наказание».

С этой целью со студентами проводится эвристическая беседа по слотам представленной модели.

3 шаг. Модель

Первый фрейм:

беседа по портрету писателя;

Второй фрейм:

чтение цитаты М.Горького о Достоевском: «Гениальность Достоевского неоспоримо, по силе и изобретательности его талант равен, быть может только Шекспиру»). Студентам предлагается перечислить литературные произведения В.Шекспира, М.Горького, Ф.М.Достоевского;

Третий фрейм:

Студенты, работающие в малых группах, получают творческое задание: найти в тексте описание местности, представленных в иллюстрациях;в аудитории организуется беседа по иллюстрациям (эпизодов), представленных из романа «Преступление наказание».

четвертый фрейм:

анализ романа «Преступление и наказание» в формате функции сна главного героя Р. Раскольникова.

Пятый фрейм

позиция Ф.Достоевского в решении проблемы типа «маленького человека» в романе «Преступление и наказание»;

Шестой фрейм:

типология образа маленького человека в литературе ХIХ века («Станционный смотритель» А.Пушкина, «Шинель» Н.Гоголя, ««Человек в футляре» А.Чехова).

Седьмой фрейм:

рефлексия в формате «Анкеты-опроса».

Анализ романа «Преступление и наказание»

5 шаг. Чтение эпизода (Письмо матери) из романа «Преступление и наказание»
«Милый мой Родя, - писала мать, - вот уже два месяца с лишком как я не беседовала с тобой письменно, от чего сама страдала и даже иную ночь не спала, думая. Но, наверно, ты не обвинишь меня в этом невольном моем молчании. Ты знаешь, как я люблю тебя; ты один у нас, у меня и у Дуни, ты наше всё, вся надежда, упование наше. Что было со мною, когда я узнала, что ты уже несколько месяцев оставил университет, за неимением чем содержать себя, и что уроки и прочие средства твои прекратились! Чем могла я с моими ста двадцатью рублями в год пенсиона помочь тебе?» (глава III).
Задания лингвистического характера:
1)  Подчеркните в данном тексте непонятные слова.
2)  Выделите трудные для чтения слова.
3)  Найдите в тексте предложения, передающие боль и страдание матери героя.
4)  Выделите все гласные в словах «страдала» и «упование». Объясните их назначение в предложении.
5)  Объясните значение слова «содержать» и подберите к нему синоним.
6)   Подчеркните слова в тексте, которые передают бесправное положение мамы и сестры Раскольникова.
7) Объясните значение словосочетания «невольное молчание». Определите тип связи (согласование, управление, примыкание).
8)    Подберите однокоренные слова к слову «молчание».
  6 шаг. Заполнение студентами «АНКЕТЫ-ОПРОСА» такого плана:
1. ФИО студента, группа, тема занятия.
2. Что я узнал о стратегии «фреймового погружения в проблему»?
3. Помогла ли данная стратегия мне понять учебный материал?
4. При выполнении каких заданий я испытывал затруднения?
         7 шаг. Заключение
      Занятие, построенное в формате фреймовой технологии:
Ðразвивают у студентов аналитико-синтетические действия;
Ðформируют умения вычленять существенные задания с целью развития коммуникативной речевой деятельности продуктивного характера;
Ð   развивает умение анализировать текст на основе выполнение мыслительно-творческих операций (продумывать, раскрывать, рассуждать, находить, сравнивать, выводить, утверждать).